限制内容 Restricted content

背景資料 學校名稱:中華基督教會基全小學 科目:中文 年級:小五 課題:《論誠實》—辯論活動 課節:1節 學生學習特點或難點: 班中有不同能力的學生 學生的邏輯思維訓練不足,難以用有力的理據來支持自己的主張 主要運用的「適異教學策略」: A1 促進全班參與B5 分層學習材料C1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識D2 同儕互評D4 多元評估方式 中華基督教會基全小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期(DM2.0)的計劃學校,致力在課堂運用適異教學策略照顧不同學生的學習需要。 課前學生已學習議論文的寫作架構、論證方法,也觀看過辯論比賽中的主辯發言。教師在課堂上安排了一場班內辯論比賽,以說帶寫,鞏固學生對議論文的掌握,期望學生能(1) 為議題的立場設定論據,並能就論據運用論證方法闡釋;(2) 運用「標示語+中心句+闡述+小結」的小段結構表達。此外,教師也在課堂運用了各種適異教學策略,促進全班學生參與的同時,也進一步延展高能力學生的學習。

Continue reading

限制内容 Restricted content

背景資料 學校名稱:香海正覺蓮社佛教普光學校 科目:中文 年級:小五 (適用於輕度智障兒童學校) / 小三 (主流小學) 課題:字形結構 課節:2節 學生學習特點或難點: 學生對筆順概念有待加強 「半包圍」字形結構較為抽象,學生會較難理解 班中學生的學習能力差異較大 主要運用的「適異教學策略」: A1 促進全班參與B7 多感官教學設計C3 多感官教學C7 學生自選學習途徑D1

Continue reading

限制内容 Restricted content

背景資料 學校名稱:基督教粉嶺神召會小學 科目:中文 年級:小一 課題:寫作人聽句 課節:1節 學生學習特點或難點: 學生的學習能力一般,學習差異大 少部分學生能力較高、專注力強,依靠聆聽老師講解就能掌握學習重點,並能加入更多的聯想或創意;大部分學生的學習風格屬於視覺型及動覺型,需要親身體驗才能掌握學習重點 學生對於圖片及聲效教材較感興趣 主要運用的「適異教學策略」: A2 輕鬆愉快的學習氣氛B1 多元的學習目標B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C1在課前引起學習興趣及裝備前備知識C3多感官教學 基督教粉嶺神召會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期(DM2.0)的計劃學校,學校已實施適異教學策略多年,致力照顧學生的不同學習需要。 學生在課前已初步接觸過人聽句,能從生活中掌握不同事物的聲音。教師期望在這節課運用各種適異教學策略,照顧不同能力學生的學習差異及學習風格,讓學生(1) 能夠創作人聽句;(2) 能力較高的學生能運用擬聲詞、形容詞來豐富人聽句。 「適異教學」設計解說

Continue reading

限制内容 Restricted content

背景資料 學校名稱:基督教粉嶺神召會小學  科目:中文  年級:小三  課題:海洋公園---寫作  課節:約2節   學生學習特點或難點: 學生的學習差異較大,以動覺型的學生佔多  學生組織力弱,未能有條理地描述參觀的景物  未能掌握五感描寫  未能寫下參觀的具體感受及體會  主要運用的「適異教學策略」: B1 多元的學習目標 B7 多感官教學設計B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C1在課前引起學習興趣及裝備前備知識C6 善用小組學習模式C10 建構適切的學習鷹架C13 為不同能力學生總結學習重點

Continue reading

限制内容 Restricted content

背景資料 學校名稱: 中華基督教青年會小學 科目:中文 年級:小三 課題:我的校園生活 課節:1節 學生學習特點或難點: 部分學生書寫能力較弱 主要運用的「適異教學策略」: B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C3 多感官教學C4 資訊科技輔助教學C6 善用小組學習模式D2 同儕互評 中華基督教青年會小學是賽馬會「校本多元計劃」第二期的參與學校之一,學校希望透過適異教學讓不同學習需要的學生發揮其最大潛能。 學生在課堂前已認讀描寫人物性格的基本詞語,這節課會連結課文內容深入了解如何描寫人物性格的方式。是次教學設計的目標是學生能夠:(1)透過事件認識可表達的人物性格特徵;(2)透過描述人物說話或行為動作,認識可以表達人物的性格特徵;(3)描寫人物的性格。 「適異教學」設計解說 本課節教學內容為描寫人物性格。老師在課堂上藉著介紹多啦A夢的角色(如:大雄、胖虎等)舉例說明如何透過事件表現人物的性格特徵,以學生日常感興趣且辨識度的卡通人物作教學內容,有助學生分辨人物性格特徵的描寫句,從而提高學生對學習性格特徵詞的興趣和課堂專注力(請參閱:人物性格描寫簡報及我的校園生活_教案)。 教師採用多感官教學提升學生的學習效能,並以資訊科技提高學生學習動機。為迎合有不同學習風格的學生,教師運用不同展示形式。針對視覺型學習者,除了使用簡報解釋性格形容詞和段落外,更會播放影片,讓學生更透徹了解如何從人物的動作行為表現其性格特徵(請參閱:人物性格描寫簡報);課堂中學生亦須利用一系列肢體動作分辨正面及負面性格,讓學生重溫不同的性格詞,提高觸覺型學習者的學習興趣和鞏固其所學。老師在課堂中加入了一系列具趣味性的元素。例如使用網上抽籤輪盤和學生以遊戲形式玩性格幸運輪,而課堂中段使用Kahoot遊戲閱讀短句或小段落,藉此判斷人物性格。這類活動有助部分對教科書的書面描述學習反應較慢的學生吸收知識,同時讓老師透過遊戲檢視學生所學(請參閱:我的校園生活_教案)。

Continue reading

Uncategorized

限制内容 Restricted content

背景資料 學校名稱:香海正覺蓮社佛教普光學校 科目:中文 年級:小三 (適用於輕度智障兒童學校) / 小二 (主流小學) 課題:東方之珠:認識明喻句 課節:2節 學生學習特點或難點: 學生對想像的抽象思維能力有待加強 疫情關係,學生外出遊覽機會較少,對香港的著名建築物的認知多停留在照片狀態 學生的形容詞彙有待加強 班中有不同能力及學習風格的學生 主要運用的「適異教學策略」: A1 促進全班參與A2 輕鬆愉快的學習氣氛B6 情境式教學B7

Continue reading

Uncategorized

限制内容 Restricted content

背景資料 學校名稱:香港學生輔助會小學 科目:中文 年級:小三 課題:記物 課節:1節 學生學習特點或難點: 學生未能有條理及具體地描述物品 班中有不同能力及學習風格的學生 主要運用的「適異教學策略」: A2 輕鬆愉快的學習氣氛B6 情境式教學B7 多感官教學設計C6 善用小組學習模式D2 同儕互評 香港學生輔助會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期(DM2.0)的計劃學校,也是一所位於天水圍區的基督教學校。 在這課堂前,學生已接觸過記物文章,對記物文體已有初步認識,也認識多感官描寫及着色詞,但老師指出當學生描述一件物品時,往往未夠條理及具體。教師期望在這節課運用適宜的適異教學策略,照顧不同能力學生的學習差異及學習風格,讓學生能夠:(1) 豐富對物品的描述;(2) 有條理地介紹物品。

Continue reading

Uncategorized

限制内容 Restricted content

背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學  科目:中文寫作  年級:小三  課題:遊美好康樂中心  課節:1  學生學習特點或難點: 學生默寫字詞之能力尚待提升,教師需要不時向學生示範書寫字詞  學生已掌握遊記的寫作特點,包括交代活動、表示時間順序的過渡詞和運用行為句闡述段落內容,但未熟習運用感觀描寫法構思內容  主要運用的「適異教學策略」: B7 多感官教學設計B8 運用學生生活經驗相關的示例闡釋內容C7 學生自選學習途徑C10 建構適切的學習鷹架 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學多年來積極實行適異教學,照顧學生的學習差異。學校希望透過本計劃設立的DM Platform,了解學生的強弱,全面照顧學生學習多樣性和能力,同時亦期望能提升教師運用「適異教學策略」來設計和實施課堂的技巧和能力。是次教學設計期望:(1) 提升學生運用感觀描寫法的能力;(2) 讓不同能力的學生能善用各項技巧寫作遊記,樂於寫作(請參閱教案)。 「適異教學」設計解說

Continue reading

限制内容 Restricted content

背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學  科目:中文  年級:小三  課題:乘風破浪的李麗珊  課節:1  學生學習特點或難點: 學生的識字量少,能力較弱的學生需多花時間理解短篇內容  學生閱讀描寫人物篇章的經驗很少,或未能抓住短篇中的情節重點來分析人物性格(請參閱教案)  主要運用的「適異教學策略」: B5 分層學習材料C2 識別差異C6 善用小組學習模式C12 給予適切的回饋 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學多年來積極實行適異教學,照顧學生的學習差異。學校希望透過本計劃設立的DM Platform,了解學生的強弱,全面照顧學生學習多樣性和能力,同時亦期望能提升教師運用「適異教學策略」來設計和實施課堂的技巧和能力。 是次教學設計希望:(1) 照顧SEN和不同學習能力學生的學習差異,透過設計分層學習材料,提升學習效能;(2) 鼓勵強生多作延伸學習,拓展知識。

Continue reading