14 Jun
小四, 小學常識, 小學

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背景資料 學校名稱：循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目：常識 年級：小四 課題：消化系統 課節：1-2節 學生學習特點或難點： 學生的學習差異頗為顯著 消化系統的各個器官不是外顯出來，學生較難理解它們的功能，以至食物被消化的過程 主要運用的「適異教學策略」： B3 在課程規劃上適當地調整學習進度C2 識別差異C5 善用不同的提問技巧D3 運用進展性評估了解和跟進不同能力學生的學習 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校，學生之間的學習差異頗為顯著。 學生對於學習常識科雖頗有興趣，但教師指出對於一些不太切身和未能具體呈現在日常生活中的常識課題，例如：學習身體各系統及器官的名稱、功能和作用等，學生便不太積極參與。教師期望是次教學能：(1) 讓常識科的學習內容更有深度，提升學生理解或分析較深層次知識內容的能力；(2) 提升學生對較抽象課題的學習興趣，特別是針對能力稍遜的學生，能對深層知識作更深入的思考，而對於能力較高的學生亦能透過課堂提升其表達及分析能力。 「適異教學」設計解說

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26 Oct
小學數學, 小學數學, 小學數學, 小學數學, 小學數學, 小學數學, 小學數學, 小學數學, 小三

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背景資料 學校名稱：循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目：數學 年級：小三 課題：毫升 課節：約1節 學生學習特點或難點： 由於有不同類型的量杯，學生會容易讀錯量杯刻度 學生因心急和大意，省略閱讀量杯的正確步驟 學生的學習差異顯著 主要運用的「適異教學策略」： C4資訊科技輔助教學C9 分層學習任務C10 建構適切的學習鷹架 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校，學生之間的學習差異頗為顯著。 量杯有不同的容量、也有不同的刻度，學生稍為大意，很容易便讀錯量杯刻度。是次教學設計的目標是讓能力稍遜的學生能掌握並鞏固閱讀量杯刻度的基本技巧，而能力較強的學生能感到有所挑戰。 「適異教學」設計解說 這課節的重點是讓學生閱讀不同種類的500毫升量杯刻度。量杯的容量雖然一樣，但刻度不同，學生閱讀量杯時需要掌握四個步驟：1) 量杯的容量、2) 大格的數值、3)

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25 Nov
小學數學, 小六

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背景資料 學校名稱：基督教粉嶺神召會小學 科目：數學 年級：小六 課題：方程 課節：1節 學生學習特點或難點： 學生學習能力一般，學習差異大，每班有幾名數學能力較弱的學生 部分學生對使用「中途站」的方法解方程或解有分數結構的方程感到困難 主要運用的「適異教學策略」： B1 多元的學習目標C1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識C5 善用不同的提問技巧C10 建構適切的學習鷹架 基督教粉嶺神召會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期（DM2.0）的核心學校之一，已實施適異教學方針多年。學校一直主張「以學生為本」的宗旨，期望能照顧不同學習能力和興趣的學生。 是次教學設計運用了各種適異教學策略，目的是：（1）為不同能力的學生設定不同的學習目標，並建構適切的學習鷹架支援能力稍遜的學生；（2）讓不同能力的學生都能參與課堂。 「適異教學」設計解說 這節課的目的是讓不同能力的學生能以「中途站」的方法判斷如何解兩步方程，包括透過留意正負符號找出解方程的次序、分辨有分數結構的方程與其他方程的不同，並透過試誤找出以不同方法解方程的結果。 教師設計了「一步方程常見錯誤」預習工作紙，讓學生透過辨認及修正常見錯誤，進一步鞏固解一步方程的能力，為學習解兩步方程奠下良好的基礎（請參閱：課堂教學設計簡介、預習工作紙）。

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25 Nov
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背景資料 學校名稱：中華基督教會基全小學 科目：數學 年級：小六 課題：速率 課節：1節 學生學習特點或難點： 班中有不同能力的學生 學生對速率概念上的表現有所不同 主要運用的「適異教學策略」： A2 輕鬆愉快的學習氣氛B1 多元的學習目標B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C3 多感官教學C6 善用小組學習模式C10 建構適切的學習鷹架 中華基督教會基全小學是一所位於大角咀的基督教學校，也是賽馬會「校本多元」計劃第二期（DM2.0）的計劃學校。學校近年致力推行跨學科教育。在數學科，學校引入STEM教育以強化學生綜合和應用知識與技能的能力。譬如在本年度舉辦的板車滑行比賽，學生利用不同的工具推動板車在賽道上滑行，並記錄在不同時間內滑行的路程，藉此活動認識速率的概念。 此外，由於班中有不同能力和學習需要的學生，是次教學設計運用了各種適異教學策略，目的是：（1）為不同能力的學生設定不同的學習目標，並建構適切的學習鷹架支援能力稍遜的學生（2）運用多感官教學和與學生生活經驗相關的例子，提升學生的學習動機。 「適異教學」設計解說

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09 May
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背景資料 學校名稱：基督教粉嶺神召會小學 科目：數學 年級：小二 課題：時間 （年和月） 課節：一節 學生學習特點或難點： 學習能力稍弱，須小步子教學 須以動畫、遊戲來引起學習興趣 主要運用的「適異教學策略」： B1 多元的學習目標C1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識C3 多感官教學C6 善用小組學習模式C9 分層學習任務 基督教粉嶺神召會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期（DM2.0）的核心學校之一，已實施適異教學方針多年。學校一直主張「以學生為本」的宗旨，期望能照顧不同學習能力和興趣的學生。 本次教學設計運用了各種適異教學策略，讓不同能力的學生都能︰（1）認識每月的日數；（2）認識平年和閏年的日數。 「適異教學」設計解說

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21 Apr
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背景資料 學校名稱： 馬鞍山循道衛理小學 科目：數學 年級：小三 課題：時間應用題(一) 課節：2 學生學習特點或難點： 當學生進行時間的加減時容易出錯 當學生運用時間的直式加減法來找出時間間隔和結束時間時，學生未能掌握「1小時 = 60分鐘」，而錯用10進制進行加減 學生在學習有關開始時間的應用題時，學生會較難掌握分針逆轉的過程，特別是當分針逆轉而會跨越之前一個小時的情況 主要運用的「適異教學策略」： B5 分層學習材料C3 多感官教學C4 資訊科技輔助教學C5 善用不同的提問技巧C9 分層學習任務C10 建構適切的學習鷹架

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21 Apr
小五

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背景資料 學校名稱：馬鞍山循道衛理小學 科目：數學 年級：小五 課題：分數乘法 課節：2節 學生學習特點或難點： 運算時學生容易將整數部分與分子相約 主要運用的「適異教學策略」： B5 分層學習材料B8 運用與學生活經驗相關的示例闡釋內容 C2 識別差異C3 多感官教學 C4 資訊科技輔助教學 C6 善用小組學習模式C9 分層學習任務

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09 May
小五

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背景資料 學校名稱：基督教粉嶺神召會小學 科目：數學 年級：小五 課題：菱形面積 課節：1節 學生學習特點或難點： 學生之間的學習差異較大，但大部分都積極學習 部分學生對圖形分割及拼砌的掌握不足夠 主要運用的「適異教學策略」： B1 多元的學習目標C1 在課前引起學習興趣及 裝備前備知識C5 善用不同的提問技巧C12 給予適切的回饋C13 為不同學習能力學生總結學習重點 基督教粉嶺神召會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期（DM2.0）的計劃學校，學校已採用適異教學策略多年，致力照顧學生的學習差異及學習多元，令不同能力的學生也能學得其所。 是次教學設計運用不同的適異教學策略設計課堂，為不同程度學生設計符合他們所需的學習目標，讓不同能力的學生能：（1）利用分割法或填補法找出菱形的面積；（2） 推斷菱形面積的公式。

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02 Jun
小三, 小三, 小三, 教案分享

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背景資料 學校名稱：基督教粉嶺神召會小學 科目：數學 年級：小三 課題：活動時間（找出開始時間） 課節：一節 學生學習特點或難點： 學習能力差異較大 主要運用的「適異教學策略」： B1 多元的學習目標C1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識C5 善用不同的提問技巧C7 學生自選學習途徑C10 建構適切的學習鷹架D1 多元化學習成果展示方式 基督教粉嶺神召會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期（DM2.0）的核心學校之一，已實施適異教學多年。學校一直主張「以學生為本」的宗旨，期望能照顧不同學習能力和需要的學生。 本教學設計運用了各種適異教學策略，讓不同能力的學生都能夠以不同方式（直式、時間線、數鐘面或心手口）找出開始時間。 「適異教學」設計解說 教師構思教學設計時，根據學生能力和需要來設定不同的學習目標，其中包括進階、基礎及保底三個類別的學習目標。例如：進階的學習目標是能以直式或任何方法協助快速找出開始時間；基礎的學習目標是學習以時間線協助，從活動時間和結束時間找出開始時間；保底的學習目標是能以數鐘面或心手口的方法協助找出開始時間（請參閱教學計劃）。

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02 Jun
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背景資料 學校名稱： 中華基督教青年會小學 科目：數學 年級：小三 課題：三角形 課節：1節 學生學習特點或難點： 部分學生仍未掌握不同三角形的特性 主要運用的「適異教學策略」： B2 選擇恰當的教學內容B7 多感官教學設計C3 多感官教學C4 資訊科技輔助教學D2 同儕互評 中華基督教青年會小學是賽馬會「校本多元計劃」第二期的參與學校之一，學校希望透過適異教學讓不同學習需要的學生發揮其最大潛能。 學生在課堂前已認識各種三角形的名稱及能分辨各種三角形，這節課會延續上一節的教學，目標是學生能夠：（1）鞏固各種三角形的特性；及（2）製作各種三角形。 「適異教學」設計解說 在上一節課，教師已教授三角形的基礎知識，這課節主要是深化學生對三角形的認知，並同時幫助一些仍未完全掌握不同三角形特性的學生鞏固知識。為更貼合學生的興趣和理解水平，教師配合多感官教學設計由淺入深地讓學生逐一拆解不同類型的三角形。學生需要以家中搜集的物件展示各種三角形，然後加入幾何線條的元素思考可以砌出甚麼三角形，藉此逐步學會分辨各種三角形及清晰明白三角形的特性。由使用學生自身熟悉的物品，到使用幾何線條逐步簡化三角形的形成，並要求學生仔細地分析圖形的特性，令教學內容能更貼近學生的數學理解水平和掌握核心概念（請參閱：小三數學_三角形教案）。 教師準備了多元化教材來協助不同學習風格的學生吸收知識。過程中持續使用不同實物教具和模型，並邀請學生透過動手組裝、分拆，認識不同三角形的特性。例如使用家中物品、色紙和幾何條等，讓部分對文字吸收較慢的學生可以動手實踐，有助理解邊長或角度的不同可以形成不同類型的三角形。例如等邊三角形就是三條邊長度及三個角相同。另外，教師也在教學簡報中以不同的顏色闡述三角形的特性，並在提問問題時邀請學生以動手砌圖形的形式回答，讓每一位學生都可以參與思考和回答問題，有效提升全班的參與度及學習效能（請參閱：小三數學_三角形教案）。

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