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小六中文科_議論文

背景資料

學校名稱:基督教粉嶺神召會小學

科目:中文(與常識跨科合作)

年級:小六

課題:議論文

課節:約10節

學生學習特點或難點:

  • 以混合能力分班,各班之間,以及班中學生之間有明顯的學習差異
  • 學生於小五曾學習過議論文,認識文章的基本架構,但普遍未能掌握如何寫作一篇具說服力的議論文

主要運用的「適異教學策略」:

基督教粉嶺神召會小學已實施適異學習方針多年,教師們期望能在適異教學的實踐上尋求突破。是次協作以議論文教學為焦點,透過與常識科合作,優化課堂教學設計,從而達到以下目標:(1)提升學生寫作議論文的表現;(2)透過不同學習領域相互聯繫的主題,綜合發展學生的知識、分析及高階思維能力。

「適異教學」設計解說

學生於小五時曾學習議論文,認識議論文的基本結構。是次中文科教學設計共十堂,主要針對情境式主題(支持或反對巴西的「明日亞馬遜」計劃)提升學生篩選及整理資訊的能力,從而能寫作一篇具說服力的議論文及進行演講(請參閱各課節的教學材料及工作紙)

學生需要掌握有關主題的充足資訊,才能寫作一篇具說服力的議論文,因此是次教學與常識科跨科合作。常識科課堂會讓學生了解一些新聞個案及巴西亞馬遜州的情況,為學生表達立場及意見時提供前備知識。

教師在課堂上逐步引領學生寫作議論文的技巧,包括撮寫技巧、篩選及整理資訊、如何提供說服力和震撼的資料,以證明自己的論點等。不同學生的學習需要各異,教師利用多元化的教學材料,包括新聞資料、教師朗讀錄音及說話技巧短片,並運用結構清楚分明的文章圖式及段落內容,協作學生寫作大綱,建立學習鷹架。

除了寫作外,學生還可以拍攝短片,以演說方式表達自己的立場及意見,多元化展示學生學習成果,照顧不同學生的學習需要。學習過程中,學生有機會互相評鑑,提升學生的高層次思維及評鑑能力,老師也可以適時給予學生回饋。

瀏覽或下載教學設計:

「適異教學策略」運用 :

1. B6 情境式教學:以巴西「明日亞馬遜」計劃作為情境式教學題材,引入議論文教學,讓不同能力的學生對有關主題具有一定程度的了解,裝備學生的先備知識,提升學生寫作議論文及演說講稿的能力與信心

2. B7 多感官教學設計:彩用多元化的教學材料,包括新聞資料、教師朗讀錄音及說話技巧短片等,以照顧不同學習風格的學生,及幫助學生掌握抽象的概念

3. C10 建構適切的學習鷹架:運用結構清楚分明的文章圖式及段落內容,為學生建立寫作大綱的學習鷹架,形象化的圖形或學習公式,有助能力較弱的學生掌握抽象概念

4. D1 多元化學習成果展示方式:除了以寫作展示成果外,學生還以拍攝短片,演說自己的講稿。多元化的成果展示,可以照顧不同能力學生的需要

5. D2 同儕互評:邀請學生就演說講稿進行互評,提高學生的反思及評鑑能力

鳴謝:基督教粉嶺神召會小學