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背景資料 學校名稱: 中華基督教青年會小學 科目:數學 年級:小三 課題:三角形 課節:1節 學生學習特點或難點: 部分學生仍未掌握不同三角形的特性 主要運用的「適異教學策略」: B2 選擇恰當的教學內容B7 多感官教學設計C3 多感官教學C4 資訊科技輔助教學D2 同儕互評 中華基督教青年會小學是賽馬會「校本多元計劃」第二期的參與學校之一,學校希望透過適異教學讓不同學習需要的學生發揮其最大潛能。 學生在課堂前已認識各種三角形的名稱及能分辨各種三角形,這節課會延續上一節的教學,目標是學生能夠:(1)鞏固各種三角形的特性;及(2)製作各種三角形。 「適異教學」設計解說 在上一節課,教師已教授三角形的基礎知識,這課節主要是深化學生對三角形的認知,並同時幫助一些仍未完全掌握不同三角形特性的學生鞏固知識。為更貼合學生的興趣和理解水平,教師配合多感官教學設計由淺入深地讓學生逐一拆解不同類型的三角形。學生需要以家中搜集的物件展示各種三角形,然後加入幾何線條的元素思考可以砌出甚麼三角形,藉此逐步學會分辨各種三角形及清晰明白三角形的特性。由使用學生自身熟悉的物品,到使用幾何線條逐步簡化三角形的形成,並要求學生仔細地分析圖形的特性,令教學內容能更貼近學生的數學理解水平和掌握核心概念(請參閱:小三數學_三角形教案)。 教師準備了多元化教材來協助不同學習風格的學生吸收知識。過程中持續使用不同實物教具和模型,並邀請學生透過動手組裝、分拆,認識不同三角形的特性。例如使用家中物品、色紙和幾何條等,讓部分對文字吸收較慢的學生可以動手實踐,有助理解邊長或角度的不同可以形成不同類型的三角形。例如等邊三角形就是三條邊長度及三個角相同。另外,教師也在教學簡報中以不同的顏色闡述三角形的特性,並在提問問題時邀請學生以動手砌圖形的形式回答,讓每一位學生都可以參與思考和回答問題,有效提升全班的參與度及學習效能(請參閱:小三數學_三角形教案)。

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背景資料 學校名稱:基督教粉嶺神召會小學 科目:數學科 年級:小一 課題:立體圖形 課節:1節 學生學習特點或難點: 識字量少 充滿好奇心 多感官教學和互動學習活動感興趣 容易把蛋、欖球、半球體等物品誤認為球體 從平面圖觀察立體圖形時,容易誤認三角柱為三角錐 主要運用的「適異教學策略」: B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C3 多感官教學C4 資訊科技輔助教學C5 善用不同的提問技巧C8 多元化學習任務 基督教粉嶺神召會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期(DM2.0)的核心學校。學校已實施適異教學策略多年,致力照顧學生的不同學習需要。

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背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目:數學 年級:3 課題:一位數乘兩位數 課節:3 學生學習特點或難點: 不熟習乘數表或位值概念 直式乘法的對位及進位錯誤 主要運用的「適異教學策略」: C9 分層學習任務C10 建構適切的學習鷹架 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校,學生之間的學習差異頗為顯著。據教師反映,學習直式乘法的對位及進位對三年級學生來說頗為困難。本課節的教學目標是讓學生以分拆相乘、長直式、直式乘法計算一位數乘兩位數。 「適異教學」設計解說 首兩節課節中除了要求學生完成課堂工作紙,能力較佳的學生亦會獲派挑戰工作紙及探究工作紙,挑戰工作紙內容環繞該課節,但提示較少且難度較高,需要同學熟悉乘法表及進位,而探究工作紙內則指引同學就該課節學習內容,延伸思考其他計算方法,同時為下一課節裝備前備知識。能使能力較佳的學生完成難度較高的工作紙並獲得成功感(請參閱課堂教學設計簡介表第一節、第二節;挑戰工作紙1、2;探究工作紙2)。 課室支援助理 (Classroom Learning Assistant,

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背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目:常識 年級:小五 課題:太空科技與生活 課節:約3節 學生學習特點或難點: 學習動機有待提升 擁有不同學習風格 主要運用的「適異教學策略」: B6 情境式教學B7 多感官教學設計C1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學一直積極參與「校本多元」計劃,希望透過多元管理平台加深對學生學習需要的了解,全面照顧學生學習多樣性;提升教師(尤其是培訓科組長及種籽教師)運用及對「適異教學法」的掌握。 就本節有關「太空科技與生活」的課題,教師運用不同的「適異教學」策略設計課堂,從而達到配合不同學生的學習風格和協助學生學習的目標。 「適異教學」設計解說 教師運用設計師為解決太空人所遇到的問題而設計的用品作為情境來引導學生學習,當中提供的日常生活用品例子能幫助學生聯繫已有知識,從而啟發思考。教師亦利用行山作為另一個情境來分析太空科技的利弊,不同能力的學生都能就對相關生活情境的了解和經驗參與討論,從而提升學生的學習信心 (請參閱拓展選擇課堂共備紀錄表、太空科技生活物品應用) 。

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背景資料 學校名稱:基督教粉嶺神召會小學 科目:常識科 年級:五年級 課題:中國的氣候 課節:3節 學生學習特點或難點: 學生的學習偏好主要是視覺型及動覺型 學生未能把中國各地的地理特徵連繫當地的氣候特徵 主要運用的「適異教學策略」: B1 多元的學習目標B7 多感官教學設計C1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識C5 善同不同的提問技巧C10 建構適切的學習鷹架 基督教粉嶺神召會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期(DM2.0)的核心學校之一,已實施適異教學方針多年。學校一直主張「以學生為本」的宗旨,期望能照顧不同學習能力和興趣的學生。 是次教學設計運用了各種適異教學策略,照顧不同風格及能力的學生,目的是讓不同能力的學生能:(1) 理解不同的地勢會形成不同的氣候,並能從中找出兩者之間的關係;(2) 透過「中國地勢圖」和「中國人口密度圖」,認識中國人口分佈與氣候和地勢的關係。

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背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目:常識 年級:小五 課題:中國的氣候 課節:約1節 學生學習特點或難點: 大部分學生沒有長居於中國內地的親身經歷,不明白當中的地理環境和氣候的關係 學生的數據分析和圖表閱讀能力較弱 學生之間的學習差異頗為顯著 主要運用的「適異教學策略」: B7 多感官教學設計B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C5 善用不同的提問技巧 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校,學生之間的學習差異頗為顯著。   是次教學設計的目標是: (1) 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋中國內地的氣候,讓學生更容易理解當中地理環境和氣候的關係;(2)

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背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目:常識 年級:小五 課題:飛越太陽系 課節:3 學生學習特點或難點: 學生之間的學習差異頗為顯著 本課題並不是學生有日常生活經驗的課題 主要運用的「適異教學策略」: B7 多感官教學設計C5 善用不同的提問技巧C6 善用小組學習模式 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校,學生之間的學習差異頗為顯著。據教師反映,學生對於學習常識科雖頗有興趣,但教師指出對於一些不太切身和未能具體呈現在日常生活中的常識課題,例如:星體的特性及不同星球的特徵等,學生便不太積極參與。另外,教師期望能讓常識科的學習內容更有深度,提升學生理解或分析較深層次知識內容的能力。 有見及此,教師期望透過是次協作,提升學生對較抽象課題的學習興趣,特別是針對能力稍遜的學生,能對深層知識作更深入的思考,而對於能力較高的學生亦能透過課堂提升其表達及分析能力。本課節的教學目標是讓學生能夠 (1) 歸納恆星、行星及衛星的特性,並 (2) 說明太陽系內的地球及其他星球的特徵。

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背景資料 學校名稱:基督教粉嶺神召會小學 科目:常識科 年級:小一 課題:奇妙的感覺(耳朵) 課節:1節 學生學習特點或難點: 同學識字量少 活潑好動,充滿好奇心,願意分享生活經驗 對圖像及聲音特別敏感 難於在生活中辨別何時需要保護耳朵 不知道如何運用正確的方法保護耳朵 主要運用的「適異教學策略」: B6 情境式教學B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C1 在課前引起學習興趣及裝備知識C3 多感官教學 基督教粉嶺神召會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期(DM2.0)的核心學校。學校已實施適異教學策略多年,致力照顧學生的不同學習需要。 本課堂的學習目標是讓不同能力的學生能:(1)

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背景資料 學校名稱:香港學生輔助會小學 科目:常識 年級:小一 課題:到公園探索 課節:1節 學生學習特點或難點: 該學齡的學生容易自我中心,較少顧及他人的感受 主要運用的「適異教學策略」: B6 情境式教學B8運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C5善用不同的提問技巧C6 善用小組學習模式D1多元化學習成果展示方式 香港學生輔助會小學是賽馬會「校本多元」計劃第二期(DM2.0)的計劃學校,也是一所位於天水圍區的基督教學校。 這課題對於學生來說不難掌握,大部分學生都曾到公園遊玩,貼合學生的生活經驗。學生雖然明白使用公園設施的規則及能找出哪些是不安全的行為,但老師指出小一學生年紀輕,容易自我中心,較少顧及他人的感受。教師期望在這節課運用適宜的適異教學策略,照顧不同學生的學習差異,讓學生代入及應用於生活實際情境,說出使用公園設施要遵守規則和注意安全的原因。 「適異教學」設計解說 老師以情境式教學及運用與學生生活經驗相關的示例來設計這課堂(請參閱課堂教學設計),在課堂初段,老師展示小朋友在公園滑滑梯的圖片,如果其中一位小朋友在滑梯下向上爬,其他人會有甚麼感受。老師透過不同的提問方法,例如引導式、開放式問題,照顧不同學生的能力外,也讓學生代入情境,引導學生由自己的感受,以至行為、人際關係及態度思考,明白遵守規則的重要性(請參閱課堂簡報)。 老師按學生能力異質分組進行討論活動,透過兩面思考,讓能力較高學生支援能力稍遜學生,判斷正確及不正確使用公園設施的行為。然後再進一步思考不正確使用公園設施會帶來甚麼後果,讓學生明白在公園遊玩時注意安全的原因及重要性(請參閱課堂工作紙及簡報)。 在課堂上,老師除了透過提問及工作紙評估學生的學習情況外,為照顧不同能力學生的需要,老師提供了一個生活個案(如果你的好朋友叫你一起上鞦韆上與他一起盪鞦韆,你會怎樣做,以及向朋友提出一些建議),讓學生透過角色扮演展示其學習成果,與其他同學分享不同的處理方法(請參閱課堂簡報)。 最後,老師也設計了一個簡單的延伸學習任務,請學生承諾下次去公園要好好愛護公園設施,如果能做到的就給自己一個讚!或者與老師同學分享,進一步鞏固學生所學及將所學應用於實際生活情境中。 瀏覽或下載教學流程:

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背景資料 學校名稱:循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 科目:常識 年級:小四 課題:傳染病與非傳染病 課節:約2節 學生學習特點或難點: 學生的學習差異頗為顯著 各種傳染與非傳染性疾病種類繁多,部分疾病的病徵、成因相似,學生較難分辨它們的不同 主要運用的「適異教學策略」: B3 在課程規劃上適當地調整學習進度B8 運用與學生生活經驗相關的示例闡釋內容C3 多感官教學 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校,學生之間的學習差異頗為顯著。 學生對於學習常識科頗有興趣,特別是與日常生活有關的課題。教師在這單元的教學中更改教學課題的次序,先教授與學生生活相關的「傳染病與非傳染病」,期望是次教學:(1) 學生能分辨及分析各種傳染病與非傳染病的不同之處;(2) 讓常識科的學習內容更有深度,提升較高的學生理解或分析較深層次知識內容的能力,也鞏固能力稍弱學生的學習。 「適異教學」設計解說 「健康的身體」單元涵蓋教授身體的各個系統,如消化系統、循環系統、泌尿系統等,「傳染病與非傳染病」原先安排在學生認識各個身體系統後才教授。老師檢視了課次的編排,嘗試基於學生的生活經驗,把不同課題的教學次序調配為由熟悉到陌生、由近至遠。調動後,「傳染病與非傳染病」安排在單元開首即教授,目的是從學生的日常生活經驗──身體健康問題作引入,讓學生產生共鳴,由此加以探究健康問題是源於身體哪些系統出現毛病,引發學生隨後學習各個獨立系統的興趣。單元內的各個課題安排脈絡和課次在調整後變得環環相扣,讓學生更深入了解他們所學習的內容是一脈相承,而非割裂的學習(請參閱《健康的身體》教學規劃、《傳染病》及《非傳染病》教學流程)。

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